2002年中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、南開大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛對(duì)碩士研究生實(shí)行或試行兩年制培養(yǎng)模式。時(shí)隔數(shù)年，部分高校悄悄地全部或?qū)⒁慌鷮I(yè)又改回了“三年制”。對(duì)于研究生是三年制(大碩士)好還是兩年制(小碩士)好，學(xué)生老師看法不一，但很多學(xué)生深為此番變動(dòng)而困擾。
從長遠(yuǎn)的角度看，研究生層次的教育實(shí)行彈性學(xué)制是一個(gè)必然的走向，將來是各所高校擁有更大的選擇空間，而高校內(nèi)部不同院系也能夠根據(jù)專業(yè)情況，靈活、自主的決定研究生培養(yǎng)的周期。但問題在于，很多高校對(duì)于教育部放出來的權(quán)力并不會(huì)用，或者說還沒有充分自主性的習(xí)慣。在過去的大部分時(shí)間里，看教育部文件管理學(xué)校的思維仍然在延續(xù)。
盡管進(jìn)步常常表現(xiàn)在“螺旋式的上升”，但“3-2-3”學(xué)制的“螺旋”，讓人看不出幾分“進(jìn)步”的苗頭，倒是多了幾分“退步”的跡象。在這背后，是中國人對(duì)于自身教育體系理念上的混亂。曾幾何時(shí)，我們認(rèn)為國外的“碩士兩年甚至一年、博士四年甚至三年”更科學(xué)，也比中國“碩士三年、博士三年”更實(shí)用，但在“拿來主義”之前，我們卻沒有想清楚，碩士研究生到底是要干什么？我們又要通過兩年或者三年的碩士教育，培養(yǎng)一批怎樣的人才？醫(yī).學(xué).全.在.線網(wǎng)站52667788.cn
很長一段時(shí)間里，我國碩士研究生教育的目標(biāo)都定位在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才上，以解決高校及科研單位面臨的人才斷層問題。近年來，我國研究生教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，碩士研究生數(shù)量猛增，大量碩士擁向了應(yīng)用的崗位，碩士研究生的教育定位與培養(yǎng)目標(biāo)也多少有了一些轉(zhuǎn)變。如果說只是要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才，通過“半大眾教育”來及時(shí)滿足社會(huì)的需求，那么兩年制似乎便是務(wù)實(shí)之舉；如果說仍然是要定位于培養(yǎng)高級(jí)學(xué)術(shù)型人才，堅(jiān)持秉持“精英教育”的理念，那么顯然三年制的全面培養(yǎng)更符合實(shí)際要求。
遺憾的是，在定位不夠明確的前提下，改革實(shí)施了，面對(duì)出現(xiàn)的就業(yè)難的“應(yīng)用型”困境，轉(zhuǎn)過身來向“精英教育”的思維尋找救命稻草，前景卻令人堪憂：三年制就能解決困難的就業(yè)問題與學(xué)子們?cè)趬毫ο滦纬傻母≡辏恐袊难芯可逃@然不只是一個(gè)兩年制還是三年制的簡單矛盾，教育方式的落伍、教育內(nèi)容的脫節(jié)、教育規(guī)模的盲目擴(kuò)大……隨便哪個(gè)矛盾，都不比這個(gè)學(xué)制的矛盾更小。顯然，廓清中國碩士教育的理念，形成中國教改的共識(shí)，已經(jīng)不容回避。
