急診醫(yī)學-授課教案:急診診斷方法

課程名稱

急診醫(yī)學

授課題目（章節(jié)或主題)

急診診斷方法、危重病病情評價與預后預測

授課教師

林珮儀

所屬二級學院

第二臨床學院

所屬教研室

急診醫(yī)學教研室

職稱

主任醫(yī)師

授課時間

2009 年 2月27日第3周 星期五 第3-5節(jié)第 1 次課 

授課時數(shù)

3學時

授課班級

臨床 專業(yè)（本科√  專科□)   2004 級   2大班、雙語2   班

教學課型

理論課√   實驗課□ 習題課□ 討論課□ 實習（踐)課□  其它□

教材名稱、作者、出版社及出版時間

《急診醫(yī)學》（高教版)

教學目標與要求：

目的：1、了解急診診斷思維特點，掌握急診診斷過程要點。

2、了解危重病病情評價意義，重點掌握非特異性病情嚴重程度評價方法。

要求：1、了解急診診斷思維特點，掌握急診診斷過程要點，掌握提高急診診斷思維能力的方法。

2、了解APACHE評分、MODS評分的組成，重點掌握其臨床應用意義。

3、了解創(chuàng)傷評分、急診潛在危重病評分的臨床應用意義。

主要知識點、重點與難點：

知識點：

1.講授急診診斷思維特點，強調(diào)與�？圃\斷思路的區(qū)別。掌握急診診斷過程要點，臨床思維策略，列舉臨床實例加深對急診診斷方法的認識。

2.各種危重病嚴重程度評分的組成和臨床意義。

重點：1.重點介紹急診診斷過程要點，危重病情的判斷，臨床思維策略，提高急診診斷思維能力的方法。

2. 重點介紹APACHE評分、MODS評分的組成，及其臨床應用意義。

難點：1.急診診斷順序：急診診斷臨床思維特點，通過案例分析加深印象。

   2. 非特異性病情嚴重程度評價方法

教學方法（請打√選擇)：

講授法 √　 討論法□ 　演示法□　 自學輔導法□　 　練習法(習題或操作) 　讀書指導法□

ＰＢＬ（以問題為中心的教學法)□　　案例法√　 其他 √

教學媒體（請打√選擇)：

教材 √   板書 √   實物□  標本□  掛圖□ 模型□ 投影□ 幻燈 √ &n衛(wèi)生資格考試網(wǎng)bsp; 錄像□   CAI（計算機輔助教學)√  

教學過程設計（包括講授內(nèi)容、講授方法、時間分配、媒體選用、板書設計等)：

1、首先介紹本課的教學目的和要求，講授主要知識點，詳細講授重點、難點的內(nèi)容。

2、課堂講授時注重啟發(fā)思維，理論與實例相結(jié)合，病例加問題培養(yǎng)興趣、加深理解。

3、理論授課3學時。安排建表

4、以多媒體課件教學為主，兼用少部分板書。

提問、課堂討論等師生互動的設計：

1.一個嬰幼兒吃果凍中，突然不能發(fā)音，家長抱來急診室時，醫(yī)生看見嬰兒已無意識，面色發(fā)紺，呼吸慢。

考慮診斷是什么？（氣道異物梗阻)

   2.一位昏迷、呼吸困難、面色發(fā)紺的年青男性患者送到急診，陪人說患者突然氣促、不省人事。

查體：呼吸深慢，面色發(fā)紺，瞳孔針尖樣，雙肺可聞及較多的干濕性羅音，四肢可見較多的注射針孔。

考慮的診斷是什么？（毒品中毒并急性肺水腫)

教學小結(jié)、復習思考及作業(yè)題布置：

教學小結(jié)：急診診斷思維策略要點

復習思考、作業(yè)題：1. 如何更好提高急診診斷思維能力的方法

2．APACHEII評分組成及其臨床應用意義

教學中的創(chuàng)新點（加強基礎與臨床聯(lián)系、外語運用、啟發(fā)學生思維、指導學生自學、介紹學科新進展等方面)：

急診醫(yī)學是一門跨專業(yè)、跨系統(tǒng)的邊緣學科，診斷思維與專科有明顯區(qū)別，授課時加強重點難點的講解，通過列舉大量的臨床病案，基礎理論與臨床聯(lián)系，啟發(fā)學生思維，加深理解，讓學生從案例中體會急診診斷的臨床思維策略。同時也通過臨床病例講授危重病病情評價，深入淺出，易于掌握。

參考資料（包括輔助教材、參考書、文獻等)：

參考書：《內(nèi)科疾病鑒別診斷學》（鄺賀齡主編、人民衛(wèi)生出版社)

   《現(xiàn)代急診內(nèi)科學》（陳志偉主編，廣東科技出版社)

教研室

意 見

  同意實施。

教研室主任簽章：江慧琳   2009年　4　月　10　日

教學后記（即教學實施情況總結(jié)分析，在課程結(jié)束后填寫)

能按教學大綱要求，完成設計的教學過程，以病案引出授課內(nèi)容，并貫穿整個課程中，大量的臨床例子由淺入深，學生積極參與，教師和學生進行互動，課堂氣氛好，授課效果滿意。