醫(yī)學(xué)論文在線網(wǎng)優(yōu)秀范文分享-基于深層學(xué)習(xí)理論的中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)策略改進研究

來源：本站原創(chuàng) 更新：2016/8/25 論文投稿平臺

醫(yī)學(xué)論文在線網(wǎng)優(yōu)秀范文分享-基于深層學(xué)習(xí)理論的中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)策略改進研究

一、深層學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵、特點和意義

　�。ㄒ�)內(nèi)涵和特點

　　“深層學(xué)習(xí)”的概念來源于上世紀50年代瑞典教育心理學(xué)家Marton等開展的一系列實驗研究。研究者經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)使用深層次學(xué)習(xí)法的學(xué)生對于學(xué)習(xí)有更多的內(nèi)在興趣，更加重視理解、強調(diào)學(xué)習(xí)的意義，也更能注意學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，能夠系統(tǒng)地陳述問題或做出概念的整體結(jié)構(gòu)假設(shè)。在此之后的研究者Ramsden、Gibbs等發(fā)展了相關(guān)理論，認為深層學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)通過對知識的整合與分析，理解所學(xué)內(nèi)容并形成內(nèi)化”。在不熟悉的情境下的問題解決中，新的知識與原有知識相結(jié)合，通過復(fù)雜問題解決與探究可以顯示出學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和理解。Warren等則認為深層學(xué)習(xí)是通過共同體開展探究性學(xué)習(xí)從而促進知識及元認知發(fā)展的學(xué)習(xí)。

　　總的來說，深層學(xué)習(xí)法以理解思想和探尋意義為目的。學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的興趣且可以在學(xué)習(xí)過程中獲得意義和樂趣，能夠采用滿足自己好奇心的學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)習(xí)者會把學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)系起來；對論據(jù)和論點既進行聯(lián)系又加以區(qū)分，或者是把掌握的知識和同一門課程中的其他部分內(nèi)容，或者是其他課程中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。因此，深入學(xué)習(xí)是一種基于理解、深入探究、尋求意義、學(xué)以致用和注重反思的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者批判性的檢視事實和概念，在概念間建立起豐富的聯(lián)系，并且把新的概念與已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而理解并長期記憶概念，使他們可以被用來解決不熟悉情境中的問題。

　�。ǘ�)倡導(dǎo)深層學(xué)習(xí)法的意義-醫(yī)學(xué)全在線,搜集整,理52667788.cn

　　如前文所述，深層學(xué)習(xí)是一種意義探尋型學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的理解為基礎(chǔ)，深入探究，尋求知識的內(nèi)在意義、以達到徹底解決問題和情感滿足。它是一種批判性審視學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，并與原有認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷與體驗聯(lián)系起來，達到一種高層次的學(xué)習(xí)效果，獲取高級經(jīng)驗用于理解世界現(xiàn)象和探究本質(zhì)。因此深層學(xué)習(xí)具有整體性、探索性特點，可以將其作為課程設(shè)計和教學(xué)改革的重要抓手。積極推進學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1)促進學(xué)生智力的發(fā)展。采用深層學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生對課程內(nèi)容變得更感興趣，能超越課程要求，獲得更高水平的學(xué)業(yè)成就[1]。（2)有利于提高知識遷移能力和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。深層學(xué)習(xí)法可以發(fā)展學(xué)生在特殊情境中起作用的條件性知識和反省思維活動本身的元認知能力，使學(xué)生建構(gòu)起更加復(fù)雜的、分類清晰的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有應(yīng)用思想知識和概念于新情境的能力。（3)使學(xué)生具備擔(dān)當學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展的自覺意識。深層學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生理解本學(xué)科理論和方法的核心及學(xué)科本身的復(fù)雜性，使學(xué)生熟知其歷史和哲學(xué)、文化前提，使學(xué)生注重提出尋求解釋和原因的問題，預(yù)測或解決知識的差異性問題和理論化問題。

　　二、在中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中提倡深層學(xué)習(xí)法的必要性分析

　�。ㄒ�)中醫(yī)思維本身具有注重整體性的顯著特點

　　根植于中國傳統(tǒng)文化沃土中的中醫(yī)藥學(xué)理論，其發(fā)生與發(fā)展深受中國傳統(tǒng)文化和中國人思維方法的影響。中醫(yī)思維方法實際上就是來源于中國傳統(tǒng)文化的思維方法，其特點是一種縱橫交錯的、立體的、非線性的傳統(tǒng)四通思維。中醫(yī)學(xué)的概念和相關(guān)理論的發(fā)生是不完全的抽象，因此中醫(yī)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延常常具有不完全精確的特征。中醫(yī)概念的模糊性特征對于學(xué)習(xí)者有一定的啟迪作用，為學(xué)習(xí)者提供了較大的理解空間。中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)者的先有經(jīng)驗不同，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知不同，尤其會影響對專業(yè)相關(guān)概念和理論的內(nèi)涵理解，會出現(xiàn)仁者見仁智者見智的情況�；谥嗅t(yī)的思維方法，中醫(yī)學(xué)科在研究人體正常生命活動和疾病變化時，注重從整體上，尤其是遵循自然界的變化規(guī)律對人的影響上來認識健康和疾病的成因，也由此形成了中醫(yī)學(xué)特有的天人合一的整體思維特點。

　�。ǘ�)中醫(yī)思維的培養(yǎng)離不開深厚的文史哲基礎(chǔ)

　　中醫(yī)思維方法是中醫(yī)學(xué)理論體系構(gòu)建過程中理性的認識方法，其借助于語言，運用概念、判斷、推理等思維形式，反映人體內(nèi)外的本質(zhì)聯(lián)系及其規(guī)律，決定著中醫(yī)學(xué)理論的構(gòu)建和發(fā)展的方向。中醫(yī)思維的在構(gòu)建中醫(yī)理論體系初始就是一種開放的狀態(tài)，廣泛吸收了古代文學(xué)、哲學(xué)和史學(xué)以及天文地理及其他自然科學(xué)的知識和方法。

　�。ㄈ�)中醫(yī)思維的提升需要學(xué)習(xí)者從源頭認識學(xué)科發(fā)展

　　中醫(yī)藥學(xué)在構(gòu)建其理論體系初始之時，是以中國傳統(tǒng)文化為背景的，綜合運用中國哲學(xué)的思維方法，如司外揣內(nèi)法、整體思維法、援物比類法、形象思維法和直覺思維法等思維方法，對人體的組織結(jié)構(gòu)、生理功能、病理變化，以及疾病的診斷、預(yù)防、治療和愈后等方面進行的分析、歸納和總結(jié)，逐步形成以精氣、陰陽、五行等哲學(xué)理論為指導(dǎo)思想，以藏相和經(jīng)絡(luò)理論作為基礎(chǔ)，以辯證論治和中醫(yī)思維為顯著特點的中醫(yī)學(xué)知識體系[2]。醫(yī)藥學(xué)理論體系突出的特點就是蘊含著豐富的人文和哲學(xué)基礎(chǔ)，融合了儒釋道的思想，辯證論證和天人合一的整體思維，是符合或者說領(lǐng)先于西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的[3]。以上是對中醫(yī)思維特點的簡要闡述，概括來說就是整體性、全面性、系統(tǒng)性，且與中國傳統(tǒng)的文史哲知識體系淵源深厚。

　　三、中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中倡導(dǎo)深層次學(xué)習(xí)法的策略選擇

　�。ㄒ�)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

　　從中醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實踐來看，部分課程內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在主動重復(fù)和被動重復(fù)兩個方面。主動重復(fù)是知識的橫向分段所導(dǎo)致。如西醫(yī)課程，由于知識的橫向分段和不銜接，在講授臨床課時，往往將前面基礎(chǔ)課程內(nèi)容再重復(fù)一遍，從而造成了時間的浪費。再者是教學(xué)內(nèi)容牽連所致，如中醫(yī)課程基礎(chǔ)課階段，為使學(xué)生理解，拿臨床的病案作例證；而在臨床課程中，又要對其生理和病理，甚至對其理論源流進行分析，其重復(fù)的內(nèi)容就更多[4]。這種課程內(nèi)容上的重復(fù)顯然不利于學(xué)生真正掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立起學(xué)習(xí)者自主的知識譜系。

（二)改進教學(xué)方法運用-醫(yī)學(xué)全在線,搜集整,理52667788.cn

　　為了更好地引導(dǎo)學(xué)生采用深層次學(xué)習(xí)法開展專業(yè)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)方法的使用上，應(yīng)盡可能多的推廣基于問題和團隊的學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)自主和獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。中醫(yī)課程教學(xué)改革的突破口可以從改革教學(xué)模式和教學(xué)方法入手。其中，基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（簡稱PBL模式)是值得借鑒的教學(xué)模式之一。PBL模式的整個學(xué)習(xí)過程圍繞著精心挑選的問題來進行，教師一般均會選擇有代表性的病例供學(xué)生討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生為解決這些問題需要歸納、整理所學(xué)知識，在討論過程中，教師也有更多的機會了解學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力等。

　　（三)推動評價手段改革

　　將學(xué)生引向深層學(xué)習(xí)是大勢所趨，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的另一個關(guān)鍵因素是學(xué)校的學(xué)業(yè)評價制度。開展學(xué)業(yè)評價制度的改革，首先要引入多元評價主體。多元評價主體是指除任課教師外，由同學(xué)、學(xué)習(xí)團隊成員和學(xué)生本人等其他評價主體共同評價，并把綜合的評價結(jié)果作為學(xué)生最終的學(xué)業(yè)評價結(jié)論。團隊其他成員等能夠了解學(xué)生個體在整個學(xué)習(xí)活動過程的貢獻和成長，也容易看到除了最終成果以外在學(xué)習(xí)過程中獨立個體體現(xiàn)出來的實踐能力和解決問題能力，透過團隊成員各方評價可以挖掘?qū)W習(xí)過程學(xué)生表露出來的隱性知識和能力，對善于批判探究、分析解決問題的學(xué)生給予及時評價和肯定，并將評價結(jié)論納入最終的考核中，必然能鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持這種深度學(xué)習(xí)方式，也能帶動其他成員效仿和轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)。

　�。ㄋ�)注重評價結(jié)果反饋

　　除了改進評價的過程外，更要注重發(fā)揮評價結(jié)果的反饋與導(dǎo)向功能，充分落實評價的意義在于實現(xiàn)教育功能和促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。正確的分析和應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋對于引導(dǎo)學(xué)生采取深層學(xué)習(xí)方式作用明顯。端正評價觀，注意發(fā)揮評價結(jié)果的檢驗和導(dǎo)向功能。通過分析檢驗學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境的感知情況有一個全面具體的認識，教師應(yīng)及時分析收集到的信息，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)方法選擇有一個科學(xué)的判斷，在下一階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計進行有針對性的考量與改進。只有這樣，才能使評價結(jié)果真正為學(xué)生和教師的發(fā)展服務(wù)，切實實現(xiàn)其反饋與導(dǎo)向功能。有反思有反饋的評價，才能再次促進學(xué)生持續(xù)性地采取深層學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

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