1.負強化是(B)
A、行為得以加強的過程
B、在某一行為后通過移去令人厭惡的刺激來加強行為的過程
C、在某一行為后通過呈現(xiàn)令人滿意的刺激來加強行為的過程。
D、在某一行為后通過呈現(xiàn)令人厭惡的刺激來減少行為的過程。
E、在某一行為后通過移去令人滿意的刺激來減少行為的過程。
2.運用偏愛的刺激來強化不偏愛的刺激，這被稱為強化中的(A)
A、普雷馬克原理
B、行為塑造
C、適時表揚
D、正面練習(xí)
【解析】普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強化學(xué)生參與不喜愛的活動。如"你吃完這些青菜，就可以去玩。"如果一個兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。
3.下列關(guān)于命題的表述中，哪一個是錯誤的(C)
A、一個命題總含有兩個成分，即關(guān)系和論題
B、一個命題中只含有一個關(guān)系
C、一個命題只包括一個論題
D、命題可看作陳述性知識的最小單元
【解析】一個命題大致對應(yīng)于一個觀念,它由兩部分組成:關(guān)系和主題.
4.“好心的小王送給了小李一支漂亮的鋼筆�！痹诖司渲邪袔讉�命題(B)
A、2
B、3
C、4
D、5
5.個體在學(xué)習(xí)時，下列哪種知識的學(xué)習(xí)最可能需要線性排序的表征方式?(A)
A、26個英文字母
B、上海、北京和廣州之間的關(guān)系
C、馬拉多納是混世球王
D、學(xué)習(xí)蛙泳
【解析】線性排序是不同于命題與表象的又一種陳述性知識的表征形式.這種表征結(jié)構(gòu)是對一些元素所作的線性次序的編碼.
6.下面(B)是陳述性知識的綜合表征形式。
A、命題
B、圖式
C、表象
D、線性排序
【解析】陳述性知識以命題,表象,線性排序等3種形式作為基本表征單位.命題相當于頭腦中的一個觀念,一個命題被看作是陳述性知識的最小單元. 一個命題不是孤立的,它與其它命題相互聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò).表象表征是對事物的知覺特征的保留,是一種連續(xù)的,模擬的表征.線性排序是對一系列元素所作的線 性次序的編碼.在人的知識表征中往往組合了命題,表象及線性排序,從而形成對知識的綜合表征——圖式.對數(shù)學(xué)陳述性知識的理解是從知識的基本單元表征,到 形成命題網(wǎng)絡(luò),再到獲得圖式的過程.
7.人在學(xué)習(xí)某一命題時，對所學(xué)命題有所增添或補充的過程，稱為(B)
A、組織
B、精致
C、構(gòu)想
D、提取
8.圖式形成的關(guān)鍵在于對兩個樣例間的(A)加以表征。
A、相似特征
B、不同特征
C、無關(guān)特征
D、有關(guān)特征
9.下列屬于程序性在人腦中的表征形式的是(B)
A、命題
B、產(chǎn)生式
C、線性排序列
D、表象
【解析】知識被分為兩大類：一類是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)表征的陳述性知識，另一類是以產(chǎn)生式表征的程序性知識。前者回答“是什么”的問題，后者回答“怎么辦”問題。
10.下列關(guān)于程序性知識劃分的說法，錯誤的是(C)
A、 按照領(lǐng)域的差別，可以劃分為一般領(lǐng)域(domain-general)的程序知識和特殊領(lǐng)域(domail-specific)的程序性知識兩種。
B、 按照程序性知識的自動化程序，可以分為自動化的(automatic)程序性知識和有控制的(controlled)或有意識的(conscious)程序性知識兩種。
C、 上述兩種劃分不僅維度不同，而且它們之間是沒有任何的聯(lián)系。
D、 上述兩種劃分只是維度的不同而已，它們之間不是截然分開的。
【解析】對程序性知識在人的記憶中如何表征的形式有所了解之后，現(xiàn)在我們可以來進一步展開對各種不同類型的程序性知識的描述了。對于程序性知識的劃分一般從兩個維度來進行，它們是：
第一個緯度是具體領(lǐng)域與一般領(lǐng)域之分。前者是限定于具體范圍之內(nèi)的。如某一幾何題的解答，小白鼠的解剖等。而后者則廣泛適用于各個領(lǐng)域。但它在真正執(zhí)行時困難不小，多數(shù)情況下只能起一種指導(dǎo)作用，因而又被稱為“弱方法”。
第二個維度是根據(jù)程序性知識執(zhí)行的自動化程度來劃分的。例如，專家在閱讀該領(lǐng)域的文章時，對一些較簡單的單詞或詞匯無須刻意去探討它的意思，往 往是一看便知。自動化程序性知識通常具有如下幾點特征，即，第一，執(zhí)行起來快。第二，執(zhí)行非常精確。第三，無須或只需很少意識監(jiān)控。第四，通常不能被言語 所表達。相對于自動化程序性知識的就是有控制的程序性知識。它的執(zhí)行需要意識的監(jiān)督。例如，查找陌生單詞的意思，十字路口觀察指示燈的變化等。與自動化程 序性知識多少有些不同的是，有控制的程序性知識具有如下幾點特征：第一，執(zhí)行起來更慢，也更具連續(xù)性。第二，必須進行有意識監(jiān)督。第三，通�？梢杂醚哉Z表 述。
另外，需要注意的是，雖然我們從兩個維度對程序性知識作了劃分，事實上，這種劃分是相對的，而不是絕對的。例如，具體領(lǐng)域的程序性知識可以是自動化的，也可以是有意識控制的。
11.程序性知識和陳述性知識之間既有相似之處，也存在著差別。下列說法中，正確的是(B)
A、 程序性知識是一種靜態(tài)性質(zhì)的知識，而陳述知識則是一種動態(tài)性質(zhì)的知識。
B、 程序性知識獲得較慢，也不容易遺忘，而陳述性知識則獲得較為容易，但遺忘較快。
C、 程序性知識獲得之后，修改較為容易，而陳述性知識獲得之后，修改則較為困難。
D、 程序性知識和陳述性知識由于在人腦中的表征形式不一樣，所以它們之間也就不存在著任何的聯(lián)系。
12.通用于各領(lǐng)域的策略，又被稱為(B)
A、強方法
B、弱方法
C、一般方法
D、概括方法
13.學(xué)習(xí)的認知觀產(chǎn)生的心理學(xué)背景是(ADE)
A、行為主義危機
B、精神分析理論的沖擊
C、 人本主義的沖擊
D、信息加工心理學(xué)發(fā)展
E、建構(gòu)主義觀點興起
【解析】奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論代表了典型的學(xué)習(xí)認知觀。
按照學(xué)習(xí)的認知觀，學(xué)習(xí)是一個主動的、積累的、建構(gòu)的、診斷的、情境化的具有目標導(dǎo)向的過程(Shuell，1988)。學(xué)習(xí)不會自動地產(chǎn)生， 而需要學(xué)生進行大量的、高密度的心理活動。這些活動涉及學(xué)習(xí)者對已獲得知識進行意義歸屬;將新知識整合到已有的知識結(jié)構(gòu)中或智力模型中。此外意義學(xué)習(xí)是有 目標導(dǎo)向的。學(xué)習(xí)目標不同，會產(chǎn)生不同的意義，因而會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此需要應(yīng)用元認知策略進行不斷地診斷，從而判斷認知活動是否有助于達到學(xué)習(xí)目 標。最后學(xué)習(xí)是有情境特征的。學(xué)習(xí)不會發(fā)生在真空中，而是發(fā)生在特定的場景中(可能是一個教室，或是一個課桌上)。將知識從特定情境中分解出來并遷移到其 它情境中需要學(xué)習(xí)者很大的努力。
14.學(xué)習(xí)的認知觀與行為主義觀的不同點在于(ABCD)
A、學(xué)習(xí)的實質(zhì)
B、學(xué)習(xí)者的特征
C、 研究方式
D、教師的角色
【解析】具體來說,學(xué)習(xí)的行為主義觀和認知觀的主要分歧在于以下三點.
首先,對”學(xué)生學(xué)到什么”的看法不同.認知觀認為,學(xué)生學(xué)到的是知識,學(xué)生頭腦中知識的變化導(dǎo)致其行為的變化.而行為主義觀認為,學(xué)生學(xué)到的是 行為習(xí)慣,是刺激-----反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)以及多個刺激-----反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié).應(yīng)當注意,行為主義觀和認知觀都非常重視學(xué)習(xí)中強化的重要性,但兩者對 強化作出了截然不同的解釋.傳統(tǒng)的行為主義者堅持強化能增加反應(yīng)發(fā)生的頻率,而認知心理學(xué)家則把強化視為對信息的反饋.
其次,對學(xué)習(xí)者的看法不同.認知觀把人看作是主動的學(xué)習(xí)者,個體帶著原有的經(jīng)驗,主動地尋找信息以解決問題,如有必要,可對原有的知識進行重組 以便獲得理解或領(lǐng)悟.因此,學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識進行有效理解,而不是被動接受黑板或教材上的知識.個體也決不是被動地受環(huán)境事件的影響,而是積極主動地作出 選擇,不斷練習(xí)、集中注意力、忽視某些線索、監(jiān)控自己的行為,以及作出許多決定等;所有這些認知活動都是為了達到某個既定的目標.
再次,對研究方式的認識不同,行為主義的學(xué)習(xí)原理大部分來自實驗室里對動物的研究,并把對動物研究所獲得的結(jié)論進一步推廣到人類身上,認為人類 的學(xué)習(xí)也符合這些學(xué)習(xí)原則.而認知觀的研究則重視現(xiàn)實課堂教學(xué)情景下的學(xué)習(xí)獲得,從這一視角去提出一些對學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法或策略.此外,認知也比較 重視個體的認知差異,逐漸放棄尋找學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的意圖,轉(zhuǎn)而設(shè)計一些針對某一學(xué)生或?qū)W科內(nèi)容的特殊教學(xué)模式.
15.圖式的特性包括(BCDE)
A、規(guī)律性
B、綜合性
C、 結(jié)構(gòu)性
D、概括性
E、可變性
【解析】圖式具有一般性、知識性、結(jié)構(gòu)性、綜合性等特點。
一般性是指圖式是從個別中抽取出來的，具有普遍意義，易于遷移。例如，記敘文“六要素”的圖式，是從種類繁多的記敘文中抽取出來的適合所有的記 敘文。因而，它對所有的記敘文閱讀、寫作都具有普遍的指導(dǎo)意義。知識性是指圖式是一種關(guān)于人的知識如何被表征，以及這種表征方式如何有利于知識應(yīng)用的理 論。圖式所表征的知識可以從一個詞的意義、一個句子的組成成分、文化背景、理論觀點到思想意義不等。結(jié)構(gòu)性是由知識的結(jié)構(gòu)性決定的。圖式中的各知識節(jié)點之 間按一定的聯(lián)系組成一種層次網(wǎng)絡(luò)。同時，圖式又是一種等級結(jié)構(gòu)，一個圖式可以被包含在另一個圖式中。圖式的綜合性，即圖式表征的是人們所有的知識，這些知 識將分門別類地組成一個個的知識單元，這些知識單元就是圖式。按圖式所表征的知識不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性。這三種不同類別的圖式組 合到一起成為一個綜合圖式。正因為圖式具有這種綜合性，才具有應(yīng)用性，從不同的方面為閱讀理解提供合適的圖式。
16.程序性知識按其自動化程度可分為(CD)
A、一般領(lǐng)域的程序性知識
B、特殊領(lǐng)域的自動化的程度性知識
C、 自動化的程序性知識
D、可控制的程序性知識
17.下列選項中屬于自動化的程序性知識的特征的有(ABC)
A、運作速度快
B、具有驚人的準確性
C、人們對這類知識一般缺乏控制
D、人們一般能對這類知識做言語描述
【解析】根據(jù)自動與受控維度，程序性知識可以分為受意識控制的程序性知識和自動化的程序性知識
18.動作技能形成的階段主要包括(BCE)
A、知識階段
B、認知階段
C、 聯(lián)系形成階段
D、鞏固階段
E、自動化階段
