專業(yè)課教師積極實踐啟發(fā)式、PBL教學法、情景教學法、SP模擬教學模式及案例教學等生動活潑的教學方法。 1)啟發(fā)式教學法 即上課開始就由教師提出問題，調(diào)動學生積極性，激勵學生開動腦筋思考，通過啟發(fā)學生思考、開闊學生思路，然后按照提出問題的思路進行講授，使學生通過思考，按照問題思路理解掌握基本知識。 2)PBL（problem based learn)教學法 將學生置身于臨床個案中，學生對個案分析，提出假說，然后尋找資料，分析假說，最后在課堂上集體討論解決問題。教師在整個教學過程中，啟發(fā)學生思考，引導學生提出問題，指導學生如何去查找有關問題的答案，記錄各學生的表現(xiàn)，以便了解不同學生的弱點所在并給予相應的指導。最后，教師根據(jù)學習目標對學生作出評價。通過運用PBL教學法，提高護生的整體觀念，激發(fā)其對多學科的學習興趣，把臨床護理理論教學和技術操作教學引向以病人為中心的整體護理教學，促進護生多方位的能力發(fā)展。 3)情景教學法 ①整體護理病案引導的對話式情景教學：首先通過多媒體生動展示1份準備好的病例資料，教師模擬病案中患者提出的問題要求學生解答，然后針對此問題進行針對性的教學講授，如解答患者患何種病就必須學習疾病的常見臨床表現(xiàn)和常見輔助檢查及護理評估；解釋患者為什么會患此病就必須學習疾病的常見病因和發(fā)病機制；解答患者患病后的注意事項就必須學習疾病的護理要點，講解結束后采用對話方式模擬護患情景進行病例回顧問答，鞏固教學內(nèi)容，解答學生疑問，啟發(fā)和拓展學生思維。②臨床見習情景教學：見習前1天，教師深入病房精選病例，選擇的病例應具有真實性、典型性、復雜性、教學性。見習時，將護生分為兩組�，F(xiàn)由臨床醫(yī)生帶領學生詢問病史和進行體格檢查示范，然后護理帶教老師引導學生按照護理程序的框架進行思考。見習結束后以小組為單位進行討論、分析、并按照護52667788.cn理程序的步驟進行詳細記錄，完成一份標準的整體護理計劃。③學生模擬表演式情景教學：在理論教學后，選擇具有代表性性的重點內(nèi)科整體護理病案如支氣管哮喘、心肌梗死、消化性潰瘍，要求學生自由選擇并組合成3人1組的護理單元，即患者、主管醫(yī)生、主管護師，然后在模擬護理病房52667788.cn/hushi/模擬表演住院經(jīng)過，教師進行評價。 4)SP模擬教學模式 SP的訓練是根據(jù)實際病人的病歷，訓練要采用多種方式，以幫助“演員”身臨其境。通常培訓一個SP需要經(jīng)過以下幾個階段: 第一階段：①設計病歷 由教師在臨床教學醫(yī)院選擇比較典型的實際病例，根據(jù)其病史設計“模擬病歷”。 ②選擇SP的扮演者 根據(jù)學校的實際情況，可以在班級中選擇表演力強且熱心好學的學生擔任。 ③SP培訓 培訓可以在課前一周內(nèi)通過床旁見習與老師指導結合進行，受訓者不僅要圍繞病歷的內(nèi)容，也要注意觀察病人的感情。通過培訓的SP必須能夠熟練掌握疾病的相關病史，并能惟妙惟肖地模仿各種疾病病人的表情、動作及癥狀。 第二階段：模擬教學課堂設計 傳統(tǒng)的課堂教學，教師從疾病病因、發(fā)病機制到護理評估、護理診斷、護理措施面面俱到地系統(tǒng)講解，全部課時都用于講授。SP模擬教學模式讓課堂教學從以教為主轉(zhuǎn)向以導為主，教學時間將重新分配。以每個內(nèi)容(疾病)2學時(共90min)為例，具體設計如下: ①理論講授 教師對疾病的基本知識、難點及新進展進行講解(45min)。 ②SP病史詢問 請SP上臺，再從學生中選擇1人作為病史詢問者，上臺對SP進行病史收集，并提出所應進行的體格檢查項目，之后可由其余同學進行補充和完善(15min)。 ③教師總結教師對同學們的病史收集進行點評和總結，并引導同學們通過評估病人病史，提出可能的護理問題和護理診斷。最后教師針對護理診斷介紹其相應的臨床護理措施(30min)。 5)案例教學法 ①病例準備：根據(jù)教學內(nèi)容精心準備2份或3份臨床病歷資料，并擬定需要解決的具體問題及思考題。問題要有1定的啟發(fā)性和誘導性，有利于病例討論、深化所學知識、經(jīng)歷解決問題的系統(tǒng)過程。病例選擇可以是單1的典型病例，也可是綜合病例，如風濕性心臟病，高血壓性心臟病、全心衰，肝硬化并發(fā)上消化道出血、肝性腦病等,體現(xiàn)疾病知識的相關性和連續(xù)性。②課堂實施: 在每1個系統(tǒng)疾病理論講授結束以后，引入病例討論，總結該系統(tǒng)所學的內(nèi)容，把所學的東西前后串聯(lián)起來。首先,老師用多媒體展示病例資料，學生分組討論,討論該病例的初步臨床診斷,包括分析診斷依據(jù)或提出進1步的檢查項目，并根據(jù)病例資料分析其現(xiàn)存的和潛在的護理診斷，提出針對性的護理措施及健康教育內(nèi)容。然后,每組推舉1名學生代表發(fā)言，闡述本組的觀點和思路，其他成員進行適當?shù)难a充。最后，由教師進行歸納講評，完整準確地概括知識要點，幫助學生抓住重點，補充遺漏之處，分析錯誤原因，使所學的知識完整確切。 | 
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<教學方法> 
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