一、名詞解釋
1. 評(píng)判性思維
2. 決策
3. 臨床護(hù)理決策
4. 共同決策模式
5. 循證護(hù)理
二、填空題
1. 臨床護(hù)理決策的步驟包括明確問(wèn)題、陳述目標(biāo)、實(shí)施方案＿＿
2. 評(píng)判性思維的標(biāo)準(zhǔn)包括和＿＿
三、判斷題
1. 科學(xué)思維是人類智力系統(tǒng)的核心 ,是一種綜合思維。
2. 創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維的基本成分之一 ,又稱輻散思維或求異思維。
3. 評(píng)判性思維的組成主要包括智力因素、認(rèn)知技能因素。
4. Kataoka- Yahiro 及 SaylQr 提出護(hù)理評(píng)判性思維包括三個(gè)層次 : 基礎(chǔ)層次、復(fù)雜
層次和盡職層次。
5. 評(píng)判性思維的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括倫理標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)。
6. 決策既是行為過(guò)程 , 又是思維過(guò)程。
7. 臨床護(hù)理決策針對(duì)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)該主要是服務(wù)對(duì)象個(gè)體。
四、選擇題
A 型題
1. Chaffee 將評(píng)判性思維定義為一種 :
A. 認(rèn)知過(guò)程 B. 分析過(guò)程
C. 判斷過(guò)程 D. 邏輯思維過(guò)程
E 綜合 , 思維過(guò)程
2. 護(hù)士經(jīng)常用到的評(píng)判性思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為 :
A. 一類 B. 三類 c. 二類 D. 四類 E. 五類
3. 關(guān)于循證護(hù)理錯(cuò)誤的是 :
A. 首先明確需要解決的問(wèn)題
B. 收集相關(guān)證據(jù)很重要
C. 核心思想是接受現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)
D. 應(yīng)該選擇及使用其中最有效的證據(jù)
E. 循證護(hù)理由五個(gè)步驟組成
B 型題
( 1- 5 題共用備選答案 )
A. 思維的概括性 B. 思維的間接性
C. 思維醫(yī)學(xué)全.在線的邏輯性 D. 思維的物質(zhì)屬性
E. 思維的深刻性
1. 臨床上護(hù)士對(duì)病人的判斷主要依靠的是 :
2. 思維最顯著的特性是 :
3. 善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì) , 預(yù)見事物發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了思維的 :
4. 當(dāng)大腦發(fā)育不健全或大腦有疾病時(shí)個(gè)體常不能進(jìn)行正常思維體現(xiàn)了思維的 2
5. 思維過(guò)程有一定的形式、方法 , 并按一定的規(guī)律進(jìn)行體現(xiàn)了思維的 :
( 6-9 題共用備選答案 )
A. 評(píng)判性思維是一種積極的、有組織的認(rèn)知過(guò)程 , 用以審視自己及他人的
思維。
B. 護(hù)理學(xué)科的評(píng)判性思維是關(guān)于護(hù)理問(wèn)題不同解決方法的思考及反思過(guò)程 ,
側(cè)重于決定相關(guān)信息的可信度及采取何種措施。
c. 評(píng)判性思維是一種有目的、自我調(diào)整的判斷過(guò)程 , 這種判斷建立在對(duì)特定
情景運(yùn)用一定標(biāo)準(zhǔn) , 采用循證、科學(xué)方法進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和
說(shuō)明的基礎(chǔ)之上。
D.護(hù)理中的評(píng)判性思維是一種有目的和指向目標(biāo)的思維能力 , 這種能力以科
學(xué)的原理和方法作為基礎(chǔ) , 依據(jù)實(shí)際情況做出判斷。
6. Chaffee 對(duì)評(píng)判性思維的定義 :
7. Ka taoko- Y ahiro 等對(duì)評(píng)判性思維的定義 :
8. APA 對(duì)評(píng)判性思維的定義 :
9. Acfaro-lefevre 對(duì)評(píng)判性思維的定義 :
X 型題
1. Adamas 認(rèn)為評(píng)判性思維是 :
A. 收集資料 ,創(chuàng)造性地提出護(hù)理診斷和干預(yù)措施
B. 使護(hù)理計(jì)劃個(gè)體化的邏輯思維過(guò)程
C. 使護(hù)理計(jì)劃精確化的邏輯思維過(guò)程
D. 使護(hù)理計(jì)劃個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程
E 使護(hù)理計(jì)劃精確化的認(rèn)知過(guò)程
2. 評(píng)判性思維的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括:
A. 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) B. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
C. 專業(yè)職責(zé)標(biāo)準(zhǔn) D. 倫理標(biāo)準(zhǔn)
E. 權(quán)利法案
3. 屬于評(píng)判性 , 思維智力標(biāo)準(zhǔn)的是 :
A. 清晰、準(zhǔn)確 B. 詳盡、正確
c. 相關(guān)、可靠 D. 一致、合理
E. 深入、概括
4. 評(píng)判性思維的專業(yè)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)主要來(lái)源于 z
A. 護(hù)理實(shí)踐中明確規(guī)定要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)
B. 國(guó)家調(diào)整的治療指導(dǎo)方針
C. 專業(yè)學(xué)會(huì)制定的實(shí)踐指南
B 專業(yè)組織的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)
E. 護(hù)士的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
5. 美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì) (APA) 認(rèn)為屬于評(píng)判性思維核心認(rèn)知技能的是 :
A. 解釋 B. 分析 c. 評(píng)估
D. 推論 E 自我調(diào)控
6. 關(guān)于評(píng)判性思維的倫理標(biāo)準(zhǔn) , 正確的是 :
A. 護(hù)士應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注病人的價(jià)值觀和信念
B. 做出公正、符合病人意愿并有利于病人健康的決策
c. 護(hù)士在評(píng)判性思維過(guò)程中要有意識(shí)地主動(dòng)了解自己的信念、價(jià)值觀
D．護(hù)士應(yīng)根據(jù)自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行病人問(wèn)題決策
E. 護(hù)士需要運(yùn)用倫理原則對(duì)臨床護(hù)理決策進(jìn)行指導(dǎo)
五、簡(jiǎn)答題
1. 評(píng)判性思維的情感態(tài)度因素。
2. 評(píng)判性思維與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。
3. 護(hù)理程序與護(hù)理評(píng)判性思維的關(guān)系。
4. Roche 如何認(rèn)識(shí)臨床護(hù)理決策。
5. 臨床護(hù)理決策與循證護(hù)理的關(guān)系。
6. 蘇格拉底詢問(wèn)法。
7. 發(fā)展評(píng)判性思維能力的條件。
8. 發(fā)展臨床護(hù)理決策能力的策略。
六、應(yīng)用分析題
1.A護(hù)士剛從護(hù)理院校畢業(yè)參加工作 , 他希望自己能夠很好地應(yīng)用評(píng)判性思維分析、解決病人問(wèn)題。在工作中 ,A 護(hù)士努力、勤奮 , 他確信臨床護(hù)理專家對(duì)每個(gè)問(wèn)題 都有正確答案 , 在對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理時(shí) , 嚴(yán)格參照操作的規(guī)范程序手冊(cè) , 遵循操作步驟依 次予以執(zhí)行 ,A 護(hù)士對(duì)自己的工作非常滿意 , 但是病人卻認(rèn)為 A 護(hù)士不能很好滿足自己的健康需求。你認(rèn)為 A 護(hù)士的評(píng)判性思維可能處于哪個(gè)層次 , 為什么 ? 他應(yīng)該如何 提高自己的評(píng)判性思維層次 ? 哪些因素可能會(huì)影響到 A 護(hù)士評(píng)判性思維的發(fā)展 ?
2. 某教師 B 在給護(hù)理專業(yè)學(xué)生的授課中 , 引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益的探討、質(zhì)疑 , 與學(xué)生之間建立平等、協(xié)作關(guān)系 , 采取不同的教學(xué)方法促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立判斷和 選擇 , 你贊成 B 教師的做法嗎 ? 你認(rèn)為該教師是否在教學(xué)過(guò)程中融合了評(píng)判性思維 , 請(qǐng)說(shuō)出你的理由。
3. 護(hù)理專業(yè)教師 A, 注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能執(zhí)業(yè)護(hù)士網(wǎng)力 , 在教學(xué)過(guò)程中 ,他經(jīng)常選擇有代表性的案例 , 鼓勵(lì)學(xué)生積極探究和質(zhì)疑 , 要求在實(shí)習(xí)或見習(xí)后學(xué)生將印象最深的護(hù)理活動(dòng)、感受或體會(huì)以及思維過(guò)程記錄下來(lái) , 組織實(shí)習(xí)學(xué)生的討論會(huì) , 以交流在實(shí)踐 中的收獲與體會(huì) , 重點(diǎn)討論遇到的疑問(wèn)、看法等 , 并將學(xué)生思維過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生。
你認(rèn)為這種教學(xué)方法是否有助于提高學(xué)習(xí)者的評(píng)判性思維能力 ? 為什么 ? 在這種學(xué)習(xí)方法中你認(rèn)為學(xué)習(xí)者主要應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行反思 ?
